He recibido hoy un correo de la Plataforma por el griego y el latín en la que se me informa de que mañana, en la VII Jornada de Cultura Clásica, representantes de la Plataforma informarán sobre la situación actual; luego transcriben lo que mañana dirán y se centran de manera especial en las ponderaciones.
En este informe que mañana darán a conocer hay un dato que no me cuadra; dicen concretamente:
Situación actual.
A pesar de que este curso nuestras materias se valoran con 0,2 en la fase de mérito, el problema continúa. Ya se publicó la valoración para el curso 2010-11 y nuestras materias se valoran 0,1 para carreras que tradicionalmente elegían un itinerario humanístico como Derecho, Periodismo o Comunicación Audiovisual. Estamos a tiempo para cambiar esa tendencia pues todavía no se ha publicado la ponderación de materias para el curso 2011-12 y sucesivos.
Por lo pronto, creo que deberíamos utilizar el léxico exacto de las PAAU y decir Prueba Específica y no fase de mérito. Después se afirma que todavía no se ha publicado la ponderación de materias para el curso 2011-2012 y sucesivos. Creo que la del curso 2011-2012 (esto es, el año en que se incorporarán a la universidad los alumnos que en el curso actual están estudiando 1º de bachillerato) sí está publicada. En la página web de la UJI de Castellón al menos sí.
En otro artículo ofrecí las ponderaciones de los cursos 2010-2011 y 2011-2012 para el Griego en todos los grados de las universidades valencianas
En un documento muy colorido se puede observar en color morado cómo el Griego pondera, para los Grados que se estudian en la UJI, 0’2 en:
- Relaciones Laborales y Recursos Humanos
- Maestro de Educación Infantil
- Maestro de Educación Primaria
- Estudios Ingleses
- Traducción e Interpretación
Pondera 0’1 en el resto de Grados (11), entre ellos, como significativos:
- Derecho
- Publicidad y Relaciones Públicas
- Comunicación Audiovisual
- Periodismo
- Turismo
- Historia y Patrimonio
En resumen: pondera 0’2 en 5 Grados y 0’1 en 11.
Por su parte, Latín pondera 0’2 en:
- Relaciones Laborales y Recursos Humanos
- Maestro de Educación Infantil
- Maestro de Educación Primaria
- Estudios Ingleses
- Traducción e Interpretación
- Historia y Patrimonio
- Humanidades y Estudios Interculturales
Y 0’1 en:
- Derecho
- Publicidad y Relaciones Públicas
- Comunicación Audiovisual
- Periodismo
- Turismo
En resumen: pondera 0’2 en 7 Grados y 0’1 en 9.
Si nos fijamos en los “contrincantes” del Latín, y, sobre todo, del Griego, en los institutos en los sobres de matrícula, es decir, Literatura Universal, Geografía, Historia del Arte, Economía de la Empresa y Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales, observamos lo siguiente:
- Economía de la Empresa: Pondera 0’2 en 11 Grados y 0’1 en otros 15. Es la asignatura de modalidad del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales que pondera (bien sea 0’2 o 0’1) en más Grados.
- Matemáticas Aplicadas: pondera 0’2 en 12 Grados y 0’1 en 4 Grados. Debemos destacar que pondera 0’2 en Derecho, Periodismo y Turismo.
- Historia del Arte pondera 0’2 en 8 Grados y 0’1 en otros 8.
- Literatura Universal pondera 0’2 en 9 Grados y 0’1 en 7.
- Geografía pondera 0’2 en 13 Grados y 0’1 en 3.
Recapitulando, éste es el resumen:
| MATERIA DE MODALIDAD | PONDERA 0’2 EN | PONDERA 0’1 EN |
| Geografía | 13 | 3 |
| Matemáticas Aplicadas | 12 | 4 |
| Economía de la Empresa | 11 | 15 |
| Literatura Universal | 9 | 7 |
| Historia del Arte | 8 | 8 |
| Latín | 7 | 9 |
| Griego | 5 | 11 |
Hoy hemos tenido reunión de equipo directivo y ha vuelto a salir el asunto de las dichosas ponderaciones, ya que ayer los secretarios de los centros tuvieron reunión en la UJI para ser informados de las nuevas PAAU. Nos han mostrado un librito que les han dado con toda la información: la fase general y cómo puntúa, la fase específica y cómo se valora y las ponderaciones del curso 2010-2011 y del curso 2011-2012.
En la reunión del equipo nos han dicho que los alumnos se podrán examinar en la Fase Específica de cualquier materia de modalidad (hasta 20), la hayan cursado o no. En un primer momento se dijo que sólo podrían examinarse de tres (3). Luego, mis compañeros de equipo han dado mucha importancia a las ponderaciones y han hablado de explicar a los alumnos de 4 de ESO qué son las ponderaciones, para que así elijan lo que les conviene de cara a su acceso a la universidad. He intentado hacerles ver que no es un asunto tan importante; creo que lo es más tener un buen expediente o hacer una buena fase general, pero no sé si les he convencido. ¿De qué le vale a un alumno que la Geografía, por ejemplo, que esta materia pondera 0’2 en Periodismo, si su expediente es de 5’5 y en la fase general saca un 6 de media?
Periodismo exige para el curso 2009 en la UJI una nota de corte de 6’43 (sobre 10). Es de suponer que, si con las nuevas PAAU la nota máxima es un 14 (10 de la fase general y 4 de la específica), las notas de corte se adecuaran a esta nota máxima. Según ello, la nota de corte de Periodismo, haciendo una regla de tres, sería de 9. No tendría sentido que la nota de corte quedara intacta, pues, de este modo, la fase específica no tendría razón de ser.
Si este hipotético alumno tiene 6 de media se multiplica por 0’4 = 2’40; su expediente de 5’5 se multiplica por 0’6 = 3’30. En total obtiene un 5’70 en la fase General. Le faltan 3’30 para llegar al 9. Esa puntuación se puede conseguir sacando con las dos mejores notas de la fase específica un 16’5, que se multiplicaría por 0’2, si las dos materias en las que saca la mejor nota ponderan así en Periodismo; supongamos que son Geografía y Economía de la Empresa.
Así que, tanto en el correo de la Plataforma, como en la reunión del equipo directivo las ponderaciones se han convertido en asunto estrella.
Al final, lo que se conseguirá es que todos los alumnos se matriculen en la fase específica, porque se está instalando en el ambiente una psicosis colectiva de falta de plazas, de numerus clausus, de notas de corte, de quedarse fuera del Grado que se quiere estudiar, etc.
Recordemos: la nota de las PAAU es:
40%CFG + 60%NMB + a*M1+b*M2
Donde CFG es Calificación de la Fase General (que debe ser igual o superior a 4).
NMB es la Nota Media del Bachillerato.
Para que se sume la nota de la Fase Específica la nota de la Fase General debe ser igual o superior a 5.
a y b son las ponderaciones (0’1 ó 0’2) que se multiplican por la M1 y M2 (Materias de Modalidad elegidas por el alumno en la fase específica en las que haya sacado mejor nota). Para aplicar la ponderación la nota de las materias debe ser igual o superior a 5.
Ejemplo:
40%CFG (8’33) + 60%NMB (9’00) + a (0’2)*M1 (8’53)+b (0’2)*M2 (7’89) = 12’020
Estoy empezando a creer que nos estamos obsesionando con ellas (prueba de ello es este post). El diccionario de la RALE dice, bajo la acepción ponderación:
ponderación.
(Del lat. ponderatĭo, -ōnis).
1. f. Atención, consideración, peso y cuidado con que se dice o hace algo.
2. f. Exageración de algo.
3. f. Acción de pesar algo.
4. f. Compensación o equilibrio entre dos pesos.
Me temo que estamos cayendo en la acepción segunda y no en la primera. Realmente ¿piensan Ustedes que las ponderaciones son tan determinantes? Creo que, en sí, no lo son y sí lo es, en cambio, el énfasis, la obsesión o la presentación o explicación de este asunto que se haga en los centros.
Habrá que hacer un esfuerzo por neutralizar esta obsesión por las ponderaciones y centrar la orientación de los ¿orientadores? de los centros de secundaria en la nota media del bachillerato y en el estudio de aquello que realmente le gusta al alumno, haciéndole ver que una buena fase general es importante.
Si los orientadores o algunos compañeros marean a nuestros alumnos con que tal o cual asignatura ponderan 0’2 en más grados que Latín o Griego, deberemos contraatacar indicando que da más puntos un expediente de 8 (8×0’6 = 4’8) que dos 10 en dos materias de modalidad (10×0’2 + 10+0’2 = 4).
En definitiva, la batalla está en los centros de secundaria, no tanto en las universidades. Es cierto que lograr que algunos Grados modifiquen su ponderación de 0’1 para Griego y Latín es muy importante, pero, al final, no hay tantos Grados que exijan una alta nota de corte.
En fin, veremos cómo acaba todo esto.
tengo la impresión que los alumnos van a salir fuertemente defraudados la próxima PAU. Ya que parece que si no hacen las dichosas asignaturas del específico no tendrán problema en entrar a la carrera que elijan. Creo como tú que lo importante es la parte general y un poco de sentido común, que nadie se queda sin carrera, y si no a Informática que entran hasta los de humanidades.
Por cierto, el ejemplo de “periodismo”, creo que es desafortunado. No creo que sea más difícil conseguir la media para entrar en la universidad, que competir con los 1656 periodistas en paro, según fuentes del servef (http://www.ocupacio.gva.es:7017/portal/web/home/recerca_candidats).
Página más orientativa que muchos orientadores.
Sólo decir que he elegido periodismo por tres razones concomitantes:
- porque una alumna mía del curso pasado lo estudia ahora
- porque para ese grado Griego sólo pondera 0′1
- porque tiene en la UJI una de las notas de corte más altas, sólo superada por los grados de Traducción e Interpretación (7′30) Maestro de Primària (6′91), de Infantil (6′80), de Educación Física (6′66) y de Música (6′47)
Estimado amigo, la hoja informativa de la Plataforma está dirigida a profesores de Secundaria, por eso usa el léxico y las fechas de Secundaria y no de cursos universitarios que es lo que indican los documentos de ponderaciones publicados. Las ponderaciones para el 2011/12 al que se refiere la UJI es la que cursarán los alumnos que este año están en 1º, que cursarán 2º de bachillerato en el 2010/11 y accederán a la universidad para el curso 2011/12. Así lo explicó el coordinador de griego porque creaba confusión. Es decir, las fechas de la universidad son para los cursos universitarios a los que accederán nuestros alumnos. Por eso se puso en la hoja informativa las fechas que nosotros entendemos: las de este curso y el que viene (los cursos que están con nosotros). Falta por publicar la tabla de valores para los alumnos que ahora están en 4º (que tendrían que hacer 2º en 2011/12 y que accederán a la universidad en el 2012/13) y que tendrán que elegir en junio las optativas de modalidad.
Exactamente lo mismo se pretende con el uso de la expresión “fase de mérito”: para recalcar que es algo adicional, ni específico, ni necesario ni preciso ni imprescindible como puede indicar la expresión “prueba específica” que usa la universidad.
Coincido absolutamente contigo en que el valor de la fase específica es ridículo frente al peso del expediente o la fase general, por supuesto, y que eso se ha de explicar muy clarito, primero a nuestros propios compañeros, porque todavía los hay que no comprenden la nueva selectividad.
Lamentablemente esa información no es la que llega a los centros, a las familias, a los orientadores y a muchos compañeros desinformados. Esa valoración de nuestras materias por parte de las universidades ha conseguido transmitir la idea que se repite en muchos centros: “si la universidad no las valora, ¿por qué elegirlas?” Eso sirve de excusa en muchos centros para reducir grupos, eliminar plazas, impedir que se oferten algunas materias ligadas a nuestras especialidades (ciñéndose a ley en algunos casos), etc.
¿Qué solución propones? ¿No hacer nada? ¿Intentar convencer a compañeros, orientadores y familias que los alumnos no han de pensar en la posibilidad de que puedan necesitar la valoración de la fase de mérito? ¿Explicarles que el hecho de que algunas facultades consideren que nuestras materias no son tan necesarias para acceder a sus carreras como otras no deben tenerlo en cuenta? ¿Que dejen de cursar las materias que la universidad considera de mayor mérito para cursar otras de menos mérito pero que pueden resultarles mejor en bachillerato? ¿?
Respecto a las fechas: ¿no sería mejor hablar de ponderaciones aplicadas en la prueba de selectividad o PAAU del año 2010, 2011, 2012? Me sigo haciendo un lío con los cursos de la Universidad y de la secundaria.
Entonces, ¿sólo nos queda que los Grados ponderes con 0′2 al Griego o al Latín?
¿no vamos a hacer nada en los centros? Como lamentablemente a los centros, a las familias, a los orientadores y a muchos compañeros desinformados sólo llega la información de las ponderaciones y qué asignaturas se exigen en tal o cual grado, ¿sólo, repito, nos queda intentar que esos Grados exijan el Griego y lo ponderen 0′2? ¿No haremos nada por cambiar esa información?
En mi centro va a comenzar una subcomisión de la COCOPE (Comisión de Coordinación Pefagógica) para establecer itinerarios en Bachillerato. Yo estoy en ella y voy a tratar de que el Griego no sea laminado en los sobres de matrícula.
Soluciones que propongo:
- meterse en las comisiones y subcomisiones y defender nuestras asignaturas.
- en ningún momento he dicho que no hay que hacer nada. He dicho que hay que dar la batalla en los centros de secundaria, y he añadido que lograr que determinados Grados ponderen el Griego y el Latín con 0′2 es muy importante (léase el final del artículo). Por supuesto que esto es importante y además he visto hoy un nuevo documento (http://www.uji.es/bin/infopre/trans/acc1012/pondera/1112/qrcv-vc.pdf) en el que leo que, por ejemplo, Humanidades en Alicante, Traducción en la UJI, Historia en a UV y la UA
- pues, yo por mi parte, en cuanto tenga ocasión intentaré demostrar que no hay que obcecarse con la prueba específica y que no deben hacerla todos, o no es preciso.
- creo que habrá que explicar que para entrar en muchos grados que no ponderan el Griego a 0′2 no es preciso que hagan la prueba específica y añadir que siempre pueden hacer Griego en la fase General.
Desde luego, y porque me juego el futuro, no me voy a quedar de brazos cruzados en mi centro y voy a defender mi asignatura.
A tus dos últimas preguntas, contesto SÍ a la primera. Y a la segunda que habrá que hablar con los alumnos y con los orientadores.
Saludos.
Sobre los cursos y años, precisamente por esa confusión que causa la información de la universidad preferimos usar los años/cursos en los que nosotros tenemos a los alumnos y no los años/cursos en los que los van a tener en la universidad. Lamento que eso haya creado más confusión todavía pero lo que se intentaba transmitir es que estamos a tiempo para los alumnos que han de escoger este próximo mes de junio las optativas de modalidad para 1º de bachillerato, porque hay mucha gente que piensa que eso ya está solucionado, entendiendo mal las fechas que da la universidad.
Por supuesto esta es una guerra con muchos frentes, pero pienso que no son incompatibles. Es responsabilidad nuestra en cada centro, pero considero que eso no hay ni que decirlo, ¿o tenemos que explicar a cada uno que vigile lo que se hace en su centro? Al menos yo no esperaré a que vengan a decírmelo y como tú, me meteré en cuantas comisiones se puedan crear, pediré en Cocopes y demás órganos consultivos que se tomen las medidas correspondientes. También vigilaré que los orientadores no deformen la información, que las familias estén lo más enteradas posible, que el equipo directivo sepa que estoy pendiente de la oferta de optativas, etc. También va mi futuro en ello y por la cuenta que me trae, no voy a esperar a que vengan de fuera a resolverlo. ¿Habrá gente irresponsable que no se preocupe de lo que le afecta directamente? Pues espero que no se queje después.
En la misma web de la Plataforma están todos los documentos explicativos por si algún despistado no se ha preocupado por enterarse del funcionamiento de la nueva prueba, con ese documento que preparó Elena explicando que el valor de la prueba específica no es tanto como el que están dando los orientadores. Pero es que precisamente son las ponderaciones los argumentos que se están esgrimiendo para estrangular a nuestros departamentos, así que algo habrá que hacer.
La batalla en los centros la doy por evidente e imprescindible, pero para eso no hace falta que nos pongamos de acuerdo ni que se monte una plataforma. El frente en el que deberíamos estar unidos es el otro, el de las universidades, que por supuesto ni es el único y probablemente tampoco el más importante, pero que no hay que descuidar.
Respecto a ese frente común tengo la sensación de que no importa a demasiada gente, a juzgar por las adhesiones y ofrecimientos de ayuda que se han hecho. ¿Quién se ha ofrecido en Castellón para ir a hablar con los decanos? ¿Y en Alicante? Simplemente te cuento que me sobran dedos en una mano para contar las personas que se han movido en Valencia para ir a hablar con los de la UV. Esa es la respuesta para ese frente. Así que me planteo: ¿es innecesaria esa lucha común ante la universidad y nos quedamos cada uno en nuestros centros luchando en solitario? ¿que cada uno se saque las castañas como pueda? Me parece que esa es la tendencia y tu artículo me refuerza en esa idea.
Sobre tus respuestas a mis últimas preguntas, me encantaría conocer los argumentos que vas a usar para convencer a alumnos y familias de que no elijan las materias que la universidad considera de mayor valor que las nuestras y que en cambio, elijan las nuestras. Es decir, ¿cómo convences a un futuro estudiante de derecho de que escoja griego y latín en lugar de economía y geografía si la facultad de derecho da más valor a esas dos últimas materias que a las primeras?
Vamos por partes.
Asunto cursos: aclarado y de acuerdo.
La batalla en los centros ¿debe ser individual, como afirmas?. ¿Y los centros sin profesores definitivos? ¿Es que no se puede enviar un documento explicativo a los Departamentos de Orientación de los centros, o, en su defecto, redactarlo y que los profesores de cada centro lo hagan llegar a Directiva y Orientadores?
La batalla de los centros, a la vista de lo que apunta Iaenus en su segundo comentario, ¿va a ser de francotiradores, mientras que la de la Universidad va ser en formación hoplítica?
Aquí en Castellón hay reuniones de Directores. ¿Se puede hacer llegar el documento de Elena o cualquier otro a este foro? ¿O es descabellado?
Respecto a hablar con los decanos en Castellón. Yo no tengo ningún problema en ir, si lo hago acompañado, auqnue mi contacto con el mundo de la UJI es nulo.
De todas formas, me consta que los profesores de Latín y Griego de la UJI son mayoritariamente de secundaria, ¿o no? ¿Se ha contactado con ellos, para que muevan ficha? Ellos están dentro. O podemos hacerlo con ellos.
El Director y el secretario del Departament de Filología y Culturas Europeas son de Latín y Griego, respectivamente, y hay un área de Filología Latina. ¿No nos pueden ayudar ellos para contactar con otros decanos?
De todas formas, el asunto de las ponderaciones ofrece casos absurdos, como que ponderen igual el ¿Dibujo Técnico? y el Griego en Humanidades Creo que debe ser un error. El Dibujo Técnico pondera 0′1 en todos los Grados de Artes y Humanidades.
Que hay que luchar para que Griego pondere 0′2 en Historia, Historia del Arte, Historia y Patrimonio, HUmanidades, Periodismo, Pedagogía, Derecho, Publicidad, Ciencias Políticas, Educación Social o Estudios Árabes, totalmente de acuerdo. En ningún momento lo he negado.
Lamento que mi artículo te refuerce la idea de la lucha en solitario. Como verás, en este comentario me inclino incluso por la lucha colectiva en los centros, proponiendo alguna acción simple, que, tal vez, pueda tener algún valor. Si así fuera, no hubiera escrito ni éste ni ningún otro sobre Optativas y Ponderaciones, para someterlo a la lectura pública en la red. Ni hubiera ido a las reuniones de la Plataforma, y, en la última Jornada de Cultura Clásica, hubiera llegado a la hora del primer taller, evitando oír la información que dieron Esteban y Paula, como, por cierto, hizo bastante gente.
Al estudiante de derecho le diría que no va tener ninguna de esas asignaturas, que sí que existe el Derecho Romano (para lo cual le sirve el latín, del que puede examinarse, si quiere, en la prueba específica) y que lo único para entrar en Derecho es obtener un 5′24 en las PAAU; que tendrá plazas en septiembre y que siempre puede examinarse de Griego en la fase general, porque, si lo ha cursado en 1º, hay bastantes posibilidades de que saque buena nota. Soy así de cándido.
La verdad es que la lucha va a ser larga, y sobre todo cuando han provocado que nos tengamos que pelear entre nosotros. Hoy tomando café discusión con la de economía y la de inglés afirmando ellas que con un “4″ de media en la fase general pasaban a añadir la fase meritoria. La de francés, valenciano y yo, diciendo que era la 5, o sea tras el cómputo “2″. Y no había manera.
Por cierto una duda: tienen que aprobar todas las asignaturas de la general, o con que les salga media de aprobado computa la específica.
Para poder acceder a la Fase Específica (no obligatoria) se debe obtener en la prueba de la Fase General una media aritmética de las cinco asignaturas (Lengua Extranjera, Castellano, Valenciano, Historia de la Filosofía o Historia de España y una de modalidad) IGUAL O SUPERIOR A 4.
Para aprobar esta Fase General, una vez sumado el expediente del Bachillerato, se debe obtener una nota IGUAL O SUPERIOR A 5.
Para poder sumar la Fase Específica se debe obtener en cada materia una NOTA IGUAL O SUPERIOR A 5.
Aquí (http://centros.uv.es/psicologia/data/tablones/tablon_general/PDF583.pdf) creo que queda claro.
Gracias por seguir el intercambio de ideas y por la información que proporcionas a Iaenus, seguro que le sirve a más de uno.
Sobre el documento para centros, reunión de directores, departamentos de orientación, etc, me parece una idea estupenda. ¿Te pones a redactarlo? ¿quién lo hace? ¿usamos el de Elena? Si sabes el conducto que hay que usar para hacerlo llegar a todos los lugares de los que hablas, te agradecería que lo pusieras en marcha. Si necesitas el refuerzo de algún documento de la Plataforma (adhesiones, manifiesto) no hay nada más fácil que ponerse en contacto. Es una gran idea, me alegro de que al final haya alguna propuesta sensata.
Sobre la batalla en los centros, nadie mejor que el que está en cada sitio para saber como andan las cosas. Si esas personas se movilizan pidiendo ayuda o apoyo, ahí estaremos todos, te incluyo y me incluyo. Pero si alguien espera a que vaya a su centro a explicarle lo que tiene que decir a su orientador, puede esperar sentado. Pienso que la información está ahí para el que la busca, ¿o te ha ido alguien a explicar que tienes que estar atento, que tienes que estar en la comisión de los itinerarios, etc? No se trata de mirar a otro lado sino de que estoy viendo lo que se implica la gente y sinceramente, el pesimismo está ganando terreno. Todos tenemos muchas más cosas que hacer que ocuparnos de las luchas de los demás, especialmente si, como viste en las jornadas, ni siquiera parece interesarles. Parece como si todos los que se ofrecían a hacer cosas en la reunión de junio estuvieran de repente mudos y yo no veo que hayan cambiado las cosas. Eso los que acudieron a la reunión, porque de más de 500 profesores de clásicas en centros públicos de la Comunidad, ¿cuántos estuvieron? A la jornada acudieron profesores de Canarias, Baleares, Andalucía y me consta que dieron clase el viernes pero pusieron todo el interés para estar allí. ¿Y los de Alicante (no digo que no hubiera compañeros de allí, sino que eran poquísimos)? ¿piensas que están tan lejos como para no poder ir? ¿Tampoco pueden escribir preguntando?
Incluso sobre el documento para mandar a los centros, si la persona o personas de clásicas no muestra interés, ¿qué caso crees que hará su equipo directivo o departamento de orientación?
Sobre hablar con las universidades, la persona que acudió a todas las reuniones con la UV no tiene ninguna relación con la universidad. Me apunto tu ofrecimiento, el primero que se hace en esta provincia, a ver si alguien más se ofrece. En Alicante solamente se ha ofrecido un docente de un centro concertado. En Valencia, siguen los mismos (un par de personas).
¿Habrá que ir llamando uno a uno o ya somos mayorcitos para ofrecernos? ¿quién ha de llamarnos para lanzar propuestas o dar ideas, para ir a hablar con decanos, para hacer circular la información? ¿O será que esto no nos interesa?
Respecto a esos compañeros de secundaria que están en la UJI, parece que ficha no mueven. Ni acuden a las reuniones de coordinación y tampoco se han interesado por el tema. No han firmado el manifiesto ni han preguntado nada de nada. Si tienes ocasión de ponerte en contacto con alguno de ellos, a ver si tienes más suerte.
Para poner en marcha esos contactos de los que hablas con el director y el secretario del departamento de filología son precisamente para lo que se pidió voluntarios en la jornada y eres el primero que dice algo. Será que nadie los conoce.
Sobre los casos absurdos, no puedo estar más de acuerdo, especialmente este año en el que se puntúa 0,2 en la mayoría de materias de modalidad. Por eso creo que es tan importante hablar con las universidades, porque parece que en algunos casos han primado criterios algo alejados de los intereses y formación de los alumnos. Quizá por falta de información, por desidia o por otros intereses y eso es precisamente lo que tratamos de hacer desde la Plataforma, con escaso éxito por lo visto.
Tengo la impresión de que estamos estancados, que faltan propuestas inteligentes, como la que lanzas del documento a los orientadores y directores. Por eso te agradezco enormemente tu voz entre tanto silencio.