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Archive for 30/06/10

Me equivoqué de un día

A finales de marzo algunos periódicos regionales publicaban noticias sobre la intención de nuestra eximia Conselleria de Educación de ampliar la oferta de asignaturas optativas en ESO. Se hablaba entonces de asignaturas como Inglés Práctico, Lengua y Cultura China, Empresa e Iniciativa emprendedora y Profundización en el estudio de la geografía e historia de España.

Entonces les comenté a varios compañeros del instituto que esas intenciones se confirmarían, dado el gusto por lo comercial y práctico del ilustre Conseller, y que, como siempre se publicarían en el DOCV, cuando ya los centros tuviéramos elaborados los sobres de matrícula, realizada la prematrícula, hechos los cálculos de necesidades en optativas de ESO y cerradas las horas de los distintos departamentos. Y añadía: “seguro que la publican el 30 de junio”.

Pues, no; me equivoqué de un día. Se publicó en el DOCV ayer, 29 de junio. Es la ORDEN 64/2010, de 16 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se modifica parcialmente la Orden de 27 de mayo de 2008, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan las materias optativas en la Educación Secundaria Obligatoria.

Pero, ¿cómo se puede publicar una Orden tan importante, que configura la oferta de optativas de todos los centros, cuando ya hemos realizado nuestros deberes?

A los centros se nos exige celeridad para sacar las vacantes, picar los datos de promociones, repetidores alumnos de NEE, etc. en Ítaca; mientras, hemos de realizar las evaluaciones, hacer cálculos para el próximo curso, confeccionar un primer borrador de la sábana para inspección; en nuestro centro, además, hemos tenido Pruebas de alumnos libres de Ciclos Formativos, Pruebas de Acceso a Grado Medio, Pruebas de Acceso a Grado Superior (realizadas, por cierto, en dos días lectivos, con lo que eso supone de trastorno en un centro, dada la necesidad de contar con espacios para los exámenes de, al menos, 100 personas o más, de cada tipo de prueba; como consecuencia, el gimnasio ha quedado inutilizado dos viernes, ya que se empleó como lugar de examen, en el que se tuvieron que colocar 100 sillas, unas prestadas y otras regaladas por un colegio de Vinaròs, pero que hubo que traer al centro; en resumen, un desatino más que se ha podido torear gracias al trabajo de equipo directivo, profesorado y PAS), hemos tenido que corregirlas, publicar las notas, atender reclamaciones…

Nosotros hemos cumplido con todo, pero la ilustre Conselleria no se ha dignado publicar la Orden hasta ayer, 29 de junio, cuando casi todos los centros tienen cerradas las horas departamentales y están a punto de ser llamados a capítulo para cerrar plantillas con inspección.

Pero, ¿cómo se puede ser tan incompetente? ¿Así se puede trabajar bien? A nosotros todo son exigencias, y la administración se permite el lujo de publicar órdenes, resoluciones, instrucciones en fechas tardías, sorprendentes, insospechadas.

¿Y ahora qué hacemos? En los sobres de matrícula no estaba esta oferta de optativas; además los centros tienen que establecer qué optativas, fuera de las de oferta obligada, se ofrecen a los alumnos, de acuerdo con el artículo 6 de la Orden de 27 de mayo de 2008:

Artículo 6. Selección de materias
1. El claustro del profesorado establecerá los procedimientos necesarios para conocer el tipo de materias optativas que mejor se adaptan a las características del alumnado del centro. Los procedimientos establecidos constarán en el proyecto educativo del centro.

2. Los centros seleccionarán la relación de materias optativas de oferta general que ofrecerán al alumnado en cada curso teniendo en cuenta los siguientes criterios:
a) Adecuación a las características del centro y a la diversidad del alumnado considerando, en su caso, las necesidades derivadas de:
– las modalidades de bachillerato y los ciclos formativos de grado medio que imparte el centro;
– las distintas necesidades educativas que se derivan de la diversidad de los alumnos.
b) Contribución a la consecución de los objetivos de la etapa.
c) Contribución al proyecto de normalización lingüística del centro.
d) Cualificación del profesorado que se compromete a desarrollarla, garantía de permanencia en el centro y disponibilidad horaria en el departamento al que pertenece.
e) Adecuación del material didáctico del que se dispone.
f) Posibilidades organizativas y disponibilidad de recursos.
g) Otros, que completen los criterios anteriores, a juicio del claustro de profesores.

3. Una vez decidida la oferta de materias optativas que se va a realizar en cada uno de los cursos de la etapa, los departamentos didácticos elaborarán las programaciones correspondientes.

¿Cuándo se reúne el Claustro para determinar cuáles de las nuevas materias optativas de oferta general se ofrecerán al alumnado del centro?

Con esta política de publicación de Órdenes o Resoluciones la Conselleria va contra sus propias normas y hace que la gestión de un centro se complique de forma exponencial.

Las enseñanzas que no sean 1º de Bachillerato – de acuerdo con el calendario de admisión -, y el alumnado que no es nuevo en el centro, ya se han matriculado. Sólo faltaría que la matrícula de todos los alumnos se hiciera ahora. La mayor parte de centros realizamos la matriculación de nuestros alumnos en el mes de mayo, entre otras cosas, para ver qué eligen como optativas o materias de modalidad los alumnos y así ir determinando las horas de cada departamento. De este modo, vamos puliendo las necesidades de la plantilla y cerrando horas y departamentos, de cara a la confesión con la inspección.

Bueno, pues ahora resulta que las optativas que estaban presentes en los sobres y sobre las cuales los alumnos hicieron su elección, al menos en ESO no son las que deberían ser, porque la Conselleria, tan rápida ella, y pensando en el bien de los centros que gestiona, se ha dignado publicar la Orden que modifica la normativa vigente el 29 de junio, cuando desde la propia inspección se nos exigen datos y necesidades de profesorado.

¿Cómo vamos a realizar bien el trabajo, si la entidad que nos dirige es la primera en incumplir los plazos y en poner obstáculos a nuestra, ya de por sí, ardua tarea?

Detengámonos ahora en la nueva normativa. ¿Qué novedades hay?

En cuanto a materias de oferta obligada, se mantienen la Informática y la Segunda Lengua Extranjera, de 1º a 3º de ESO.

En 2º de ESO los tres talleres: valenciano, castellano y matemáticas. Recordemos que son optativas de refuerzo de asignaturas en las que los alumnos presentan dificultades.

En 3º de ESO se mantienen la Cultura Clásica y la Orientación e Iniciación Profesional.

En 4º de ESO encontramos la primera novedad; al Trabajo Monográfico se le añade el Inglés Práctico, el rey de las optativas.

Respecto a las optativas de oferta general:

– en 1º de ESO, al taller de Música y la Comunicación Audiovisual se le suma… el Inglés Práctico. En total ocho (8) optativas, contando con las de oferta obligada.

– en 2º de ESO, al Taller de Diseño y el taller de Tecnologías, se le suma el Taller del Geógrafo y el Historiador, que antes estaba en 3º de ESO… y el Inglés Práctico. Es decir, nueve (9) optativas, si sumamos los talleres de refuerzo, la Informática y la Segunda Lengua Extranjera.

– en 3º de ESO a las ya abundantes Teatro, Educación Medioambiental, Laboratorio de Biología, Laboratorio de Física, Taller de Lengua Extranjera, ¿¿Sector Turístico de la Comunidad Valenciana?? y los tres talleres de Castellano, Valenciano y Matemáticas se añaden Ampliación de geografía e historia de España, Empresa e iniciativas emprendedoras, Lengua y cultura china y… ¿no lo adivinan? Inglés práctico. Lo que hace la escasa cifra de ¡17! optativas, ya que hay que sumar a las citadas la Informática, la Segunda lengua, la Cultura Clásica y la Orientación Profesional.

– en 4º de ESO se añaden a las de oferta obligada (Trabajo Monográfico e Inglés Práctico) Ampliación de geografía e historia de España, Empresa e iniciativas emprendedoras y Lengua y cultura china. En total, 5 optativas.

Lo dicho: parece que sólo importa la vertiente comercial.

Si el inglés es tan importante, ¿por qué no se amplían las horas curriculares de la asignatura común de Inglés? Condédanle dos o tres horas más semanales. Así, los alumnos aprenderán más inglés, y las demás optativas, que pueden suponer horas para departamentos deficitarios no se verán afectadas por tan gran competencia.

Ya puestos, ¿por qué no determinan que el Inglés Práctico sea la única optativa en toda la ESO? ¿No es su objetivo que que el alumnado llegue a alcanzar en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria un nivel equivalente al de usuario básico de la lengua, correspondiente al nivel A del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas?

¿Qué alumno no va a elegir esta optativa con justificaciones como la que aparece en el Anexo de la Orden?

Veámosla:

Pretende ser también la respuesta a una realidad del momento histórico actual: la indiscutible supremacía del inglés como lengua vehicular a escala global. El fenómeno de la globalización, el enorme alcance y el uso extendido de las tecnologías de la información y de la comunicación, que permiten el rápido acceso a la información y que posibilitan el contacto entre personas muy distantes en tiempo real, han facilitado de forma espectacular las relaciones internacionales de todo tipo: económicas, laborales, turísticas, de índole técnico y artístico, así como los intercambios culturales y académicos. Una buena competencia comunicativa en inglés es una herramienta clave que puede articular estos intercambios, favoreciendo no solo el entendimiento y la libre circulación de personas en el marco del proceso de construcción europea en el que estamos comprometidos, sino también, más allá del contexto estrictamente europeo, una comunicación fluida en el ámbito mundial.

¡Como para no elegirla!

¿Qué dice el Anexo sobre la Ampliación de geografía e historia de España? Destaco este párrafo:

El alumnado ha pasado por la Cueva de Altamira al menos dos veces en las diferentes etapas educativas, y, sin embargo, no la ve integrada en el hilo cronológico que constituye el cimiento del aprendizaje de la historia. Puede ser fundamental construir un único hilo cronológico que sitúe todos los acontecimientos conocidos, y otros que se puedan conocer, en un mismo curso y con un concepto de continuidad. De un curso a otro y de un año de vida a otro, el proceso histórico se ve truncado, y el alumnado, que vive cada nuevo curso como un suceso independiente, ¿cómo es posible que enlace el reinado de los Reyes Católicos con la expansión europea de los Austria tres meses después?

O este otro:

¿Existe la seguridad de que todo el alumnado de España conoce cómo era Córdoba en el siglo X, o solo lo saben los alumnos de Andalucía, o es una línea en un libro de Ciencias sociales, Geografía e Historia? Córdoba en el siglo X era la ciudad más grande de Europa, y tenía alumbrado en las calles mientras que Londres era un barrizal. Esto deberían saberlo todos los alumnos españoles independientemente de donde vivan. Hay hechos históricos que, por su importancia, tendrían que ser conocidos por todas las generaciones de estudiantes. Parece necesario construir una línea del tiempo continua, a lo largo de dos cursos, que permita al alumnado anclar hechos aprendidos en otros momentos y a la que seguir incorporando hechos nuevos. Supone romper la tendencia clásica de parcelar el proceso histórico en etapas por curso (Antigüedad, Edad Moderna, etc), ya que se puede demostrar que este modelo no ha permitido un correcto aprendizaje de los conceptos proceso y cambio. Por ello puede ser bueno dedicar esta materia optativa al ciclo completo de la historia.

Y yo me pregunto, ¿dónde quedan Homero, Platón, Aristóteles, los mitos, Virgilio, Séneca, el nacimiento de la ciencia, el mundo romano, Aníbal, etc.? ¿Lo sabrá un alumno de ESO que no haya dado Cultura Clásica? ¿Lo podrán ver en Latín y Griego, tras los ataques sistemáticos a estas materias?

Pero, no; lo importante es ser un empresario emprendedor. Así lo dice el Anexo:

El desarrollo del espíritu emprendedor entre el alumnado de la Comunitat Valenciana ha de venir acompañado por un conocimiento básico del entorno socioeconómico en el que va a desarrollarse su futura actividad empresarial. Y hoy en día ese entorno no puede concebirse sin tener en cuenta el proceso de integración europea en el que estamos inmersos. El mercado único europeo, como espacio libre de fronteras interiores, en el que circulan libremente las mercancías, los capitales, los servicios y las personas, la defensa de la libre competencia, o la unión económica y monetaria, conforman la realidad cotidiana en la que se están desarrollando todas las actividades empresariales en nuestros días. Desde las instituciones comunitarias se diseñan las estrategias que van a marcar el futuro de las políticas económicas, de innovación y de empleo de todos los Estados europeos, de ahí la necesidad de conocer de cerca su estructura y funcionamiento. Así mismo, la Unión Europea ofrece a los nuevos emprendedores algunas herramientas muy útiles para el inicio de su actividad, así como posibilidades de acceso a intercambios de experiencias y buenas prácticas con las cuales enriquecer sus ideas de negocio.

Y sigue:

En lo que respecta a la autonomía e iniciativa personal, esta optativa ayuda a los estudiantes a desarrollar la confianza en sí mismos y a motivarles para actuar. Verán que todos tienen ideas, cómo se pueden seleccionar, cuáles son las más exitosas y llevarlas a la práctica. Contribuye a elevar la autoestima, la autocrítica y el conocimiento de sí mismo. La necesidad de tomar decisiones, de elegir con criterio propio, calculando los riesgos y evaluándolos para poder asumir las consecuencias de sus decisiones, serán capacidades que se desarrollarán en esta optativa. El desarrollo de proyectos empresariales contribuye a que el alumnado se habitúe a transformar las ideas en acciones planificadas, proponiéndose objetivos, planificando y desarrollando, llevando a cabo los proyectos y evaluándolos finalmente.

¿Y qué decir del chino? No, no crean que se estudiará chino sólo por cuestiones comerciales, como yo decía más arriba.

El estudio de la Lengua y cultura china del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria pretende responder a una necesidad social y una realidad económica y comercial de gran calado en las sociedades contemporáneas. No obstante, no debemos constreñir los objetivos docentes a los intereses exclusivamente económico-comerciales y, reconociendo su importancia, en esta materia se propone una enseñanza firme, académica y rigurosa.
Tras convertirse en uno de los principales mercados del mundo, China es hoy uno de los destinos preferidos por las empresas que han apostado por la internacionalización. La pujanza de su economía en expansión y las repercusiones de ésta en la economía mundial constituyen un escenario muy atractivo para el inversor. Sin embargo, hacer negocios en China implica adaptarse a un entorno de gran complejidad, que exige un amplio conocimiento y preparación. La solidez de esta formación debiera estimularse en la fase de la enseñanza obligatoria del alumnado y, con esa intención, se ofrece esta primera referencia docente, comprometiendo especialmente al alumnado de tercer y cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Con este propósito, se pretende cimentar un conocimiento en lingüística, geografía, filosofía, historia y literatura que permita, posteriormente, un adecuado tratamiento y entendimiento de los principales aspectos geopolíticos y económicos de China. Con este planteamiento se sugiere considerar la presentación de los contenidos que responden a esta ordenación a partir de su forma más abierta, para que la práctica se adapte a la realidad específica de cada clase. Los valores que van implícitos en los contenidos propios, agrupados en bloques, apuestan por una formación del alumnado que les facilite la comprensión del mundo en que viven. Aprender sobre estas temáticas concretas de China no sólo pretende, por tanto, dotar al alumnado de unas generalidades de gran utilidad en nuestra realidad actual o de generar unas bases para una especialización posterior, sino que subrayan y potencian su asimilación del respeto a otras culturas, la pluralidad, la solidaridad, la tolerancia y la libertad.

No tengo nada contra China y los chinos, pero nos cargamos la cultura clásica y fijamos nuestros ojos ¿rasgados? en el Extremo Oriente. Una amiga me contó que, en una conferencia sobre aspectos relativos a la inmigración, una mediadora cultural afirmó que había pocos chinos en las clases, porque iban a su país a estudiar su lengua, para no olvidarla. Ahora, ya no deberán irse: la aprenderán aquí.

El Bloque de contenidos 3 me encanta:

Bloque 3: Rasgos etnológicos.
– El apellido y los nombres en China.
– El horóscopo.
– Los dibujos de buen auspicio.
– La danza del león.
– La fiesta de la Primavera.
– La fiesta de los Faroles.
– Los 24 períodos climáticos.
– El té chino.
– El bonsái.
– Ciencia y tecnología en la China antigua: la brújula, el papel, la pólvora, el reloj de sol, la técnica de hilar, el ábaco, etc.
– La medicina tradicional china: la acupuntura, la moxibustión, la alquimia daoísta, la farmacopea china, etc.

¡Quita eso de los griegos y romanos! Saturnales, no; Antesterias, que va. La Fiesta de los Faroles. ¿Dónde va a parar?

¿El Derecho romano, el paso del mito al logos, la colonización griega del Mediterráneo, los nombres de los meses y días actuales, los viajes de Ulises, las Guerras Médicas, Alejandro Magno, etc.?

No, amigos, no: el bonsái, el te chino y el horóscopo.

Yo me apuntaré; así podré hablar con la dueña de la tienda que hay debajo de mi casa, que siempre me dice ¡Buenas taldes!, cuando entro y ¡Glacias!, cuando salgo. Ahora le diré Shia wu jao y xié xié, y quedaré como un rey.

No quiero escribir más, porque me enciendo.

Otra curiosidad malvada: ¿recuerdan la Resolución de 9 de junio de 2010, de las direcciones generales de Ordenación y Centros Docentes y de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa y de la Formación Profesional, de la Conselleria de Educación, por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación académica y organización de la actividad docente para el alumnado de Bachillerato en régimen ordinario diurno que solicite matricularse a distancia de alguna materia de modalidad por no ofertarse en su centro? que ya glosamos aquí.

Pues bien, en la página de la Conselleria de Educación, Dirección General de Ordenación y Centros Docentes, Organización Académica, no aparece la mencionada resolución. Sí que está la que glosamos hoy, la Convocatoria del Campamento de Verano para el Año del Idioma Chino en España, 2010, la RESOLUCIÓN de 7 de junio 2010, de la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes, por la que se establece el proceso de preinscripción y matriculación para el curso académico 2010-2011 en las escuelas oficiales de idiomas de la Comunitat Valenciana (DOCV 18/06/2010) y otras.

Pero no aquélla. Tampoco si clicamos en Bachillerato, que es donde debería estar. En el aparatado Secundaria, vuelve a estar la Orden que modifica la oferta de optativas, que se publicó ayer, y otras disposiciones.

¿Por qué no se ha incorporado a este compendio de novedades legislativas la Resolución sobre enseñanza a distancia de materias de modalidad del Bachillerato? ¿Olvido? ¿Error? ¿Omisión voluntaria? ¿No querían que se supiera?

Si alguien se guía por esta página, no se habrá enterado de dicha resolución.

Y hasta aquí este artículo informativo sobre la nueva Orden de Conselleria.

Para finalizar debo decir que este curso no podré ofrecer el estudio de las vacantes de Clásicas, porque se ha sustituido la elección en Valencia por el sistema telemático, que impide tener una relación de todas las vacantes y, así, comprobar si aumentan o menguan.

Sic transit gloria mundi.


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